在这沉淀与收获的季节里，我校一年级的课堂改革迎来了两场“及时雨”。上海市教育科学研究院普通教育研究所的崔春华老师先后两次走进校园，一次俯身课堂把脉问诊，一次登高望远赋能引路，为我校一年级教师的专业成长、项目化学习理念更新与课程推进，指明了清晰的方向。

【深入课堂精准把脉，面对面指导促成长】

10月14日上午，崔老师来校深入课堂，近距离观察一年级教学的真实样态，先后聆听了由张思雯老师带来的语文课拼音《zcs》和沈天音老师带来的数学课《比大小》。

张老师以“游戏闯关”为主线串联整个教学环节，孩子们在一次次闯关挑战中轻松掌握了z、c、s的发音要领与书写规范，随后又自然过渡到整体认读音节的学习。整堂课趣味盎然，孩子们在“玩中学”，在“学中得”，充分展现了一年级语文教学的游戏化智慧。

沈老师以鲜活的卡通人物情境导入，迅速抓住了孩子们的注意力；随后，孩子们借助小圆片展开实际操作，在摆一摆、比一比、说一说的过程中，从概念理解走向动手实操，真正把“比大小”这一抽象知识“捏”在了手里、“装”进了脑中。

课后，崔春华老师与两位执教教师进行了深入交谈。他对两位教师扎实的教学基本功、清晰的课堂逻辑以及较高的目标达成度给予了充分肯定，认为两堂课都体现了我校教师良好的专业素养与用心的教学设计。同时，他也中肯地指出，对照未来学校课程理念，当前的课堂尚有进一步提升的空间，尤其是在如何基于所教内容进行项目化学习设计这一关键问题上，还需要打开思路、勇于突破。围绕这一议题，她结合两节课的具体内容，给出了极具针对性的指导建议，令两位教师深受启发、豁然开朗。

【专题讲座聚焦实操，项目化学习有了“脚手架”】

10月23日下午，崔春华老师再次莅临我校，为一年级任课教师带来一场聚焦项目化学习设计的专题指导。本次分享侧重实操、不空谈理论，直接提供项目化学习设计工具与AI提示词，并结合真实案例讲解设计方法，让老师们听得懂、学得会、用得上。

崔老师以主题为《项目化学习之道：内涵及设计与实施基本流程》的专题讲座为切入点，以“自制小乐器”项目为例，完整呈现了项目化学习从情境导入、分组探究、子问题分解、成果互评到公开展示与复盘的七步实施流程，生动诠释了“项目化学习本质是真实情境下的问题解决，核心是让学生自主建构知识、锻炼能力，而非教师直接灌输”这一理念。

他还给全体教师一个“接地气”的做法，即善用AI。AI工具的普及大幅降低了项目化学习的设计门槛，掌握AI工具后，原先动辄一个月的设计现在1—2天即可完成相对完善的设计，这一转变，为项目化学习的大规模推广提供了现实可能。

同时，他还为老师提供了项目化学习设计“双表制”模式，为老师从项目整体思路设计和分阶段、分课时的落地设计提供支架。他还贴心地结合低年段学生年龄特点，告诉老师可采用“教师示范分解—教师引导讨论—学生自主分解”的渐进式培养路径。

崔老师的两次指导，一次立足课堂、问诊把脉，一次着眼未来、赋能领航，从“怎样上好一节课”到“怎样设计好一个项目”，为我校一年级教师铺就了一条从理念到实操的完整路径。

【结语】

教改之路，行则将至。相信在专家的专业引领下，我校教师定能将所学转化为所行，在项目化学习的探索中不断成长，最终实现学生学习方式的真实转变与核心能力的全面提升。

【教师感悟】

俞靖雯（一年级语文教师）

本次培训系统讲解了项目化学习的核心内涵、实施逻辑与评价体系，让我明白了教育的本质不是灌输知识，而是培养学生解决真实问题的综合能力。

让我触动深刻的是表现性评价体系。传统教学评价多以分数、作业对错为唯一标准，忽略了学生的过程成长。而项目化学习从倾听协作、语言表达、书面创作、实践制作等多维度建立评价标准，分层细化能力水平，尊重学生的个体差异，让每个孩子的成长都被看见、被认可。

作为一线教师，我认识到实施项目化学习，前期入项设计、评价预设十分关键。今后我会慢慢尝试，结合学科内容设计适合学生的项目任务，提前设计对应的表现性评价量表，在项目推进中观察、记录学生表现，鼓励学生在小组协作中探究，让项目化学习落地，培养学生解决真实问题的能力。

张思雯（一年级语文教师）

本次项目化学习专家指导，既梳理了项目案例的撰写思路，也让我对项目化如何落地日常教学有了更清晰的认识。项目化学习的设计，要从真实的问题出发，搭建连贯的学习任务，配套对应的过程评价，引导学生主动参与探究与合作。

在低年级教学中，我会结合学生的认知特点，把项目化的理念融入课堂，设计适宜的探究活动，同步做好过程资料的收集，为后续案例梳理积累真实素材。在实践中不断调整任务、优化支架，让项目化真正服务于课堂，促进学生综合能力的发展。

顾欣怡（一年级语文教师）

以往我容易将项目化学习等同于手工实践，存在重活动、轻学科知识落实的误区。本次讲座以三年级科学《自制小乐器》为例，完整展示了入项活动、知识建构、成果生成的实施路径。依托艺术节真实活动创设驱动性问题，引导学生自主生成问题链，通过实验探究、小组协作、图纸设计、作品制作迭代完成学习，同时前置评价标准，落实教学评一体化。

我认识到项目化学习要立足学科核心知识，教师做好情境创设与支架搭建，把探究主动权交还给学生，不只关注作品成果，更重视学生思维、合作与创新素养发展。今后我将持续学习项目化相关案例，立足课堂挖掘教学主题，优化驱动性问题设计，规避形式化问题，践行“做中学、用中学、创中学”，切实发展学生核心素养。

唐如馨（一年级英语教师）

项目化学习，让学生完整经历入项启动、知识建构、成果创作、迭代展示全过程，依托真实艺术节情境，用驱动性问题激发学生探究兴趣，学生组建小组合作探究、自主梳理问题、参与评价标准制定，在实践中习得知识，收获成就感，为低段学科教学提供了很好的借鉴。一年级学生好奇心强、爱展示，很适合尝试项目化微学习。今后在英语教学上，我们可以做这几方面调整：第一，创设生活化真实情境，设计简单的驱动性问题，比如英文派对、小动物展示等任务，把学习主动权交给学生；第二，搭建适宜的学习支架，将语言知识点融入游戏与小组活动，不只关注单词认读，更重视倾听、合作、大胆开口表达等综合素养；第三，设计轻量化的项目成果，可以是歌谣表演、简单海报、情景小表演，允许作品不完美，设置修改迭代环节，给孩子班级展示的机会，增强学习自信。

沈天音（一年级数学教师）

通过本次项目化学习培训，我对数学教学有了新思考。项目化不是简单的做题，而是以真实情境问题（如“整理班级图书角”）为驱动。以往我常侧重计算和概念讲授，今后我要多挖掘生活中的数学情境，设计趣味挑战任务，搭建学习支架。以学生为主体，重视小组合作与过程性评价，让一年级孩子在“玩中学”，培养数学应用意识，真正实现数学的深度学习。

韩静（一年级数学教师）

本次培训让我对项目化设计有了系统认识。结合一年级学情，数学项目应走“生活化、游戏化”路线。孩子以具象思维为主，可创设“模拟购物”等真实情境，将知识融入游戏与操作，借助任务驱动小组探究。在夯实数感、量感的基础上，发展沟通协作能力。评价应重过程，关注学生参与状态。今后我将遵循低段认知规律，探索适合一年级的数学项目，让孩子们在多元实践中亲近数学、爱上数学。

梁诗瑜（一年级美术教师）

通过学习“自制小乐器”这一项目化学习范例，我对项目化学习的设计与实施有了更加清晰、深刻的认识。项目化学习不是简单的动手实践活动，而是以真实情境的驱动性问题为抓手，引领学生完整经历发现问题、探究建构、创作成果、展示评价的全过程。

该案例给了我很好的示范：从入项环节创设艺术节真实任务，提炼本质问题与驱动性问题，生成子问题链；再到开展知识建构，借助实验、阅读等学习支架帮助学生探究原理；最后开展成果创作、互评改进，把知识转化为实际作品。整个过程以学生为主体，教师更多扮演引导者、支持者的角色。

以往教学我常常侧重知识点直接讲授，而项目化学习倡导让学生在解决真实问题中自主建构知识，重视小组合作、问题探究与过程性评价。这提醒我，今后教学要善于挖掘生活中的真实情境，设计有挑战性的任务，搭建合适的学习支架，让学生在探究实践中发展思维、合作能力与创新意识，真正实现深度学习。

续华（一年级唱游教师）

本次崔主任结合鲜活案例开展的项目化专题学习，让我对项目化学习的设计框架与实施路径形成了更加系统的认识。结合一年级音乐学科特点，我觉得低段音乐项目适合走轻量活动的路线，依托贴近生活的真实情境设计驱动性问题。一年级孩子以具象思维为主，我们可以将音乐感知融入唱、奏、演、音乐游戏等实践当中，借助问题链带动小组合作探究，在夯实音乐基础、落实审美感知目标的基础上，发展沟通协作、创造性表达等 4C 核心能力。评价环节重在过程性表现评价，重点观察学生课堂参与、表达互动与同伴合作的状态，不追求复杂的成果产出。后续，我会遵循低段学生的认知规律，持续探索适配一年级的音乐项目化学习，让孩子们在多样的音乐实践中亲近音乐、爱上音乐。

李梦（一年级美术教师）

聆听崔老师的项目化学习专题讲座，我深受启发，对小学美术课堂的创新教学有了全新的认知。以往的美术教学多以示范、临摹、作品创作为主，教学模式相对固定，学生往往被动跟随，缺少自主探究与创造性思维的锻炼。

崔老师提出的“真实情境、做中学、用中学、创中学、深度探究”的项目化理念，非常贴合美术学科的育人特点。美术学习不只是技法的学习，更是审美感知、艺术表现与创意实践的过程。项目化学习让美术课堂跳出单一画画的模式，让学生在真实主题、真实任务中观察、思考、创作、合作。

结合讲座反思日常教学，我发现自己的课堂有时存在活动形式化、主题碎片化、学生思维拓展不足的问题。今后我将把项目化学习融入美术课堂，结合生活、传统文化、校园美育设计趣味美术项目。我会引导学生带着问题观察美、带着思考创造美，让学生在探究、合作、创作和展示中提升审美素养与艺术创造力。让美术课堂不再是机械绘画，而是真正让孩子主动发现美、表达美，实现深度美育成长。